Page 6 - 炫酷模型——海陆空模新视界

动中，以培养创新型人才的一种教学新模式。
创客教育虽是一种新提法，但其运用的教育理念渊源已久，如体验式教育可追

溯到 20 世纪初教育家杜威提出的“做中学”（Learning by doing）的教育思想，也包
含着陶行知的 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。长期
以来，校外（课外）科技教育（尤其是工程学科）一直奉行体验式教育、项目式学习
和 DIY 的教育理念 ，无论是传统的“三模一电”，还是 21 世纪兴起的“机器人”活
动，无不体现着这些教育思想。
校外科技教育与创客教育最为接近，可以说它们是同宗而生。但是两者之间也

存在较大的区别，其主要区别在于：（1）校外科技教育尽管也是基于项目，但往往偏
重单学科和实验，在项目学习的目标上以验证为主，而不是真正意义上的可以解决
真实问题的项目，因此在教学过程中侧重本学科而尽量避开其他领域和学科。（2）
校外科技教育承袭了传统的教学法，学生主要通过教师传授获取知识，而灌输式教

学不利于学生对知识进行深度理解和运用。（3）校外科技教育主要在专门的创造、
创新活动中开展，活动项目大多是复现、验证，注重的是知识与技术的习得，着力于
提高操作实践能力，而疏于创新精神的培育，这显然与“提高学生的社会责任感、创
新精神和实践能力，坚持德育为先、能力为重、全面发展”（《国家中长期教育改革
和发展规划纲要（2001—2020）年》）的教育目标不相适应。以创新、实践为主旨的
创客教育能够弥补校外科技教育的不足，在当今的教育改革中发挥其使命作用。

数十年来，上海市科技艺术教育中心的校外教育实践形成了众多学生喜欢的竞
赛活动和项目课程，在上海青少年科技教育的推进和发展中发挥了重要作用。在创
新成为社会发展主旋律的新形势下，为使这些活动项目更加适应立德树人、培养创
新型人才的时代要求，更加符合创新型人才成长的规律，我们尝试将经典的优秀活
动和项目课程“创客化”，赋予其更多的育人功能，主要体现在：（1）将单纯的知识

与技能活动变为研究性活动，帮助学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，让
学生自主开展观察活动，主动去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这有利
于激发他们的批判性思维，从而加深对知识的理解，提升洞察问题的能力。（2）将项
目学习的目标从以理解学科知识为主转变到形成“产品”上来，也就是说项目是一
个来自生活的真实问题，需要学生具有制作一个“产品”的系统考虑，如对功能的适
切性、外观的欣赏性、操作的便利性、成本的接受性等方面的统筹考虑和权衡，这就

涉及“跨界”学习和学科的融合，有利于学生工程思维和系统思维的形成，有利于
学生提升解决实际问题的能力。（3）将模仿制作活动转变为创新活动，使学生不再
是纯粹地接受知识而是形成自己的想法，并将之付诸实践。个性化想法对学生而言
是一种创意，其创意过程就是一次自我创造的历程，其间需要学习和运用创造性思

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