Page 6 - 智慧芯控——Arduino+智造

学生而言是一种创意，其创意过程就是一次自我创造的历程，其间需要学习和运用
创造性思维，体会创造性思维在解决问题过程中的作用，从而逐渐将创造性思维固
化为思维习惯。（4）将知识学习转变为方法的学习，世界已进入万物互联时代，
大数据、人工智能必将胜于人的记忆，知识的更新越来越快，掌握知识已不再是学
习的主要目标，练就学习和科学思维的能力将变得尤为重要。创客教育的核心目标

是学习者创造素养和创造品格的塑造，知识和技术是阶梯和工具，物化成果是检验
学习成效的镜子，因此学习过程中思维方法和行为能力的养成才是创客教育的精髓。
（5）将以手工为主的制作方式转变为数字制造，使学生能学习和掌握现代科技，
扩展科技视野，做到与时俱进。
基于以上考虑，我们尝试将传统的以模仿性制作为主的学习模式转变为

“仿”“研”“创”三阶段相结合的新模式 , 形成一个螺旋式上升的学习进程。考
虑到创新一般总是建立在以往的成果之上，让学生先尝试复制已有“产品”既是让
其了解和掌握基础知识，也是对后续将要开展的创新活动进行情景铺垫，这是活动
A 的意义。创新出自对原有事物的批判，如何发现问题并找出问题的症结所在是创
新的首要本领，活动 B 要求学生对仿制的成果进行拷问，锤炼观察能力和批判能力，
并在改良实践中检验自己的想法。活动 C 是更为开放的创新活动，学生可以按照自

己的意愿来改造原有对象，使其更具个性化，这是发展创造性思维的重要阶段。
以上是编撰创客教育资源包的初衷。我们希望创客教育资源包能为教师开展青
少年创客教育活动提供思路、资料和方法，这些资源如何转化为教学活动方案，需
要教师自身的理解和创造性使用。

西方学者马丁尼兹和斯塔哲总结的创客教育八个要素可以帮助我们进行课程设
计，这八个要素表述如下：
目的和相关性——主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义，例如
能否激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、精力和创造力。每个项目的课程设
计都要非常注重在生活中的实际意义和活动的趣味性，以此调动学生的主观能动性。
时间——必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编

辑他们各自的创客项目。创客活动从最初的任务引入到最后的成果分享，中间有很
多环节，创意过程也较难用时间限定，因此课时数要根据实际情况而定。
适度复杂性——最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其
有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。创新任务要求最终呈现的作品实际
可用，而不仅仅是传统教学活动的验证作品；外显美观、符合人体工学等多领域、

多学科标准，在活动过程中自然实现跨界。本资源包的创新任务将促成学生的跨界
学习和实践。

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