Page 182 - 带上科学出发

带上科学出发

程资源的搜集上，我尽量在科学、人文、艺术等多领域撷取有关素材。
课堂上，我们时常遇到一些孩子动手能力较强，但科学视野不够；

还有一些学生动手能力弱一些，却很想再尝试一下。为此，在教学中，
我尝试给学生提供更多的科学阅读资源，推荐一些非虚构类科普人文读

物，拓宽学生的视野，让学生了解科学家的研究工作，聆听科学家是如
何克服困难、取得进展，如何思考、解决问题的；更重要的是给予学生

更多科学与人文的共同启迪。因此，书中除阅读资料外，还提供了许多
参考书籍，既可作为教师的参考阅读资料，也可推荐给热爱阅读的孩子

们。
我们生活在一个持续创新的社会，多样性创造不同。校外的灵活性

赋予学生更多的话语权，成为支持学生参与科学实践的强有力的环境。
在校外，师生可组成实践共同体，学生积极参与到自己感兴趣的挑战

中，在他们探索自己感兴趣的问题时，教师只需适时引导并支持他们；
同时，在这个环境中，教师要循序渐进地帮助学生掌握关键技能，提供

更多让学生反思与元认知参与的活动，对每位学生的进步提供定期评估
和富有建设性的反馈。

掩卷思索，作为课程教学资源的这一稿还不够成熟，但有了1.0版
的基础，我便能在日后加以完善，形成2.0版，3.0版……恰如科学的发

展总是在假设、证伪中调整、前进，教师的教学何尝不是如此呢？
最后，感谢在工作中给予我充分信任与鼓励的陈沪铭主任，感谢敦

促我完成书稿并倾力审校的陈亚然老师及出版社团队，感谢一直以来支
持我努力奋进的家人、亲友们。

戴崝
2019年10月

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