Page 181 - 带上科学出发

绪 论 后 记

后 记

校外教育没有统一的课程标准，没有规定的教材参考，这对教师的

课程设计、教学资源的运用提出了挑战，但也为师生提供了更多的自主

与可能。校外教师在课程实施上要把握好整体性和生成性。
在校外，我面对的主要学习对象是6至9年级的中学生，每学年上第
一堂课时，我总会问他们对“科学”的认识，他们给我的回复大多是一

些形容词，“神秘的”“伟大的”“有趣的”，等等，显然这些青春期
前后的学生对科学认识仍略显陌生，甚至有些畏惧。

而身为一名科学教师，我很想让学生更加亲近科学，明白科学其实
是一种思维方法，可以为我们认识世界提供一种视角，运用科学思考，

解决生活中的问题，我希望学生可以将科学视为朋友，一个善思考、爱
实践、有理性，会犯错但也在不断调整、反思中前行的朋友。

在校外从事科学教育以来，我一直在思考要给学生提供什么样的学
习内容。关于这个问题，我在本书中呈现了阶段性的回答——那就是将

日常生活中的科学与学生的生活相关联，让每个学生都能用自己的方式
与科学建立有意义的连接。课程单元基本围绕提出问题、做出假设，根

据科学证据形成科学解释等科学方法展开，关注人类、社会及环境的可
持续发展。

近年来，美国《下一代科学教育标准》及国际科学教育学界开始将
“作为实践的科学”取代“作为探究的科学”的表述，“作为实践的科

学”关注科学实践情境的创设和运用。可见，科学是一种实践活动，不
仅仅要动手动脑，更需要调动多方面能力。在鼓励更多可能性时，一个

有效的办法就是启发学生从原点向不同方向、不同距离进行探索；在课

179