Page 1 - 教师教学成果
P. 1
基于“科学方法论”的科学探究课教学设计与实践研究
——以《控制变量法》教学设计与实践为例
徐汇区青少年活动中心 杨海霞
【摘要】科学方法论是指人们正确认识世界改造世界的根本方法，是人们进行任何一门科学
研究必须应用的方法。探究课教学的目标是发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通
过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。二者突出的重
点都是解决问题的“方法”。而随着教育的发展,科学探究课作为培养学生创新精神和实践
能力的有效形式，越来越受到校内外教育的重视,但也存在许多问题： 1、节奏过快,忽略了
课程实施过程中的顺序和细节；2、校内教学情况的限制,削弱了“探究课中”的自主性； 3、
“探究”的目的不明确,导致课程的教学方式出现偏差。笔者作为区青少年活动中心的科技
教育工作者, 长期致力于开发各类科学探究教学课程，针对目前探究课中存在的问题,以”
科学方法论”为教学原则, 以探究课《控制变量法》为实例, 采用“选取适合授教者的科学
方法——设计生动有趣的学习载体（实例体验）——科学方法的共性、特性、运用学习（理
论归纳总结）——生活中此方法的应用练习（拓展）”的教学设计, 让青少年在探究中不仅
掌握科学知识，技能技巧，更重要的是掌握解决问题，处理问题的科学方法，科学精神，科
学态度。
【关键词】科学方法论 探究课 控制变量法教学设计
一、研究背景
科学方法论有广义狭义之分。广义的“科学方法论”，是指人们正确认识世界改造世界
的根本方法，是人们进行任何一门科学研究必须应用的方法。狭义的“科学方法论”指自然
科学方法论即研究自然科学中的一般方法，如观察法、实验法、数学方法等。无论广义还是
狭义,简而言之,科学方法论就是解决问题的科学方法。
探究课是指在教学过程中,教师采用启发引导的教学方式，学生进行独立自主学习和合
作讨论式学习,学生可以自由表达、质疑、探究、讨论，将自己所学知识应用于发现问题,
分析问题,解决实际问题的一种教学形式。探究课教学的目标是发展学生的创造性思维，培
养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定
基础。
1
