Page 3 - 教师教学成果
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让青少年在探究中不仅掌握科学知识,技能技巧,更重要的是掌握解决问题,处理问题的科学
方法,科学精神,科学态度。现以探究课《控制变量法初探》为例,进行基于“科学方法论”
的科学探究课教学设计与实践研究。
三、实践研究
（一）、做好学情与教情分析，梳理选择受教者适切的应学习的“科学方法”内容
义务教育课改标准中，要求改变过分强调知识传承的倾向，让学生在探究中学习科学探
究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。初一学生虽未涉及控制变量法的
学习，但控制变量法将渗透于学校初二年级以后的物理、化学、生物等学科的教学中，如何
在教学活动中将控制变量法作为一种科学探究的方法启蒙于学生，让学生在过程中自主掌握
控制变量法值得思考与探究，从学生情况分析，本次控制变量法这一科学探究的方法类学习
对象是初一学生，由于初一学生对控制变量法还没有进行过学习，被动的知识讲授认知方式
很难引起学生共鸣和关注，因此本节课以魔术、趣味探究活动为载体，学生通过自主、合作、
探究的学习形式，学习过程中主动掌握控制变量法的内涵并学会应用控制变量法解决实际生
活中的问题。
（二）、紧扣研究理念，明确教学设计目标
基于科学方法论的理念,确定本节课的教学目标：①学生根据各教学案例目的，列举出
相应自变量与因变量，明确探究自变量与因变量关系的关键前提条件（即除自变量之外其他
影响因素都不变）；归纳出相应自变量对因变量的影响。②学生在教师引导下能用自己语言
总结教学案例的关键共性即控制变量法内涵。从而能有效引导学生在过程中自我总结教学案
例的关键共性，自主掌握控制变量法的内涵进而掌握控制变量法这一科学探究的方法，
确 定明确的教学目标,之后的教学活动设计就自然顺畅了.
（三）、以兴趣为出发点，确定学习“科学方法”生动的学习载体
科学方法的学习不是空的,应该是具象的,生动的,能充分引发学生学习兴趣的.在《控
制变量法初探》如何能让学生在后续的趣味科学探究活动中能达到这一目的呢？显然设计趣
味的科学探究教学内容至关重要。 因此授教者设计了乒乓柱这一教学具。 乒乓柱设计图如图
一所示：
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