Page 2 - 教师教学成果

由二者定义分析,科学探究课是让学生学习科学方法的课程,所有具象的知识技能只是

学习科学方法的载体,教学的最终目的是希望学生掌握了方法之后可以去解决新的遇到的问

题,才具有了创新发展的可能性.所以科学方法论应该做为科学探究课的设计与实施的指导

思想,这样的探究课才会名副其实,达到”探究”的真正目的.

二、现状分析
随着教育的发展,科学探究课作为培养学生创新精神和实践能力的有效形式,越来越

受到校内外教育的重视, 尤其是红火兴旺的 STEM 教学模式,更是形成了一股”探究课”热潮”,

但我们应该看到,目前的科学探究课教学的设计和实施还是存在一些问题:

(一）、节奏过快,忽略了课程实施过程中的顺序和细节

国内的科学探究课起步较晚，对于探究课的学习过程基本就自觉认同国外的理论，对

过程实施的顺序及细节几乎不做过多关注和思考， 对比国内外探究课的界定与开展情况， 我

们不否认， 探究课的确是引导学生自主发现问题， 设计问题， 解决问题的学习， 但是国外之

前的探究课主要在大学开展， 大学生已经具有一定的解决问题的知识]技能]技巧， 实施探究

的过程是较为容易的， 而对于年龄小的学生， 知识结构储备贫乏， 可以发现问题， 但设计实

验时，并不知道科学的方法，所以实施探究非常困难。

（二）、校内教学情况的限制,削弱了“探究课中”的自主性

校内由于课时、设备、师资的设置问题,不仅小学生，初高中学生都很少做实验，实验

的方法更是知之甚少， 另一方面即使对于科学探究的方法有一定的学习， 此类科学探究基本
方法的学习是被动式、被告知式的，多数是在不同的探究教学过程中反复应用中巩固了解，

而非受教者在科学探究过程中自主归纳其内涵进而掌握诸科学探究的方法。

(三）、“探究”的目的不明确,导致课程的教学方式出现偏差

“探究课”的实质不是科学知识、技能技巧的学习，而应该是“科学”的方法和“科学”

的思维的达成。探究课是通过对具体问题的“解决”过程来达到这一目的,而我们大多数人

不明白“具体的问题”仅仅是一个便于学生掌握科学方法的载体,而在教学过程中过分强调

了和具体问题相关的知识,技能及所得出的结论,忽略了对解决这个具体问题的科学方法的

关注,归纳和总结及练习。最终,为了探究课而探究,没有解决问题方法的迁移。

科学探究的方法是连接知识和能力的纽带。“掌握一种科学探究的方法胜过解答十个问

题。”对科学探究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，如何让学生自己在体验，实

践中去探究，去学习解决生活实际问题的方法、技能，而不是简单地对知识点机械的记忆。

基于存在的现状,我们在设计与实施科学探究课时,应该以科学方法论为指导原则,

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