Page 6 - 教师教学成果
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自主设计)。
教师引导学生:探究温度对液面高度影响的
关键前提条件即只改变温度，其他影响因素
温度对液面体积的影响
都不变，进而通过 0 度、40 度、60 度三个
不同温度的对比实验总结得出温度对液面
高度的影响。
变换因素
改变自变量为时间,让学生模仿温度实验自主
设计，明确探究自变量对因变量的影响关键前
时间对液面体积的影 提条件即只改变时间，其他影响因素都不变，
响 进而通过 30 秒、60 秒、90 秒三个不同时间的
对比实验总结出时间对液面高度的影响。
挖掘规律
学生概括总结教学案例中的关键共性，引导学
生对规律进行探索体验，总结归纳：“依据探究
归纳总结控制变量法的规律 目的，确定自变量与因变量及关键前提条件，
通过对比实验得出自变量对因变量的影响”。
学习过程中自主掌握控制变量法的内涵。
方法迁移
列举生活实际案例，引导学生应用控制变
控制变量法应用练习 量法这一科学方法解决生活中遇到的问题
因为科学方法论的指导原则,我们对温度与液体体积关系的探究是为了下一步变换”温
度”为”时间”时做好探究的能力储备,进而引出自变量因变量的概念,揭示其普适的规律,
法则,最后通过生活中的实例,灵活运用控制变量法去寻找其他要了解事物间的规律。
（六）、注重教学环节的教学评价,促进教学目标的达成
课程的教学各环节是循序渐进,环环相扣的,所以制定好各环节的评价指标,会成为达
到教学目标的助推器.
本课程每个环节依据不同的评价指标采用学生自评、互评和教师评价三者结合的方法进
行，并且三者的评价是等效的，老师和学生的评价权重是相等的，自评和他评的权重也是相
等的，这就赋予学生对评价的更大的权力。这对培养学生正确认识自己和评价他人提供了很
好的机会。评价的结果在很大程度上取决于学生。能使学生从被动的被评价转为主动的评价。
从而充分调动学生的积极性。
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