Page 12 - 教师教学成果

少年创新工作站、实践点的探索，也参照了“双进入” 探究活动的形式。《“双

进入” 探究活动实施效能调研报告》也被市区各教育单位及高中争相参考，多

次在各省市校外教育年会上介绍经验。

（二）展望与思考

通过八年“双进入”探究活动的开展，也发现在活动中存在着一些问题需要

进一步的解决：

1、学生参与活动的时空还显不足

在活动中发现中后期，由于高二学生即将面临的高考，有部分同学没有时间

参加高校实验室活动以及课题结题。高考新政下， 学生的自主探究时间和空间还

显不够。 因此，我们正在思考将科研通识教育阶段提前至初中启动的可行性，但

是根本的渠道还是在教育改革中增加学生更多的自由探究时空。

2、高校实验室合作队伍仍待扩充

“双进入”探究活动中少科站对接的实际是高校带教团队，有些则直接是高

校相关专家，高等院校并未作为责任主体参加到这一活动中来，这显然是影响“双

进入”探究活动可持续性的因素。呼吁高校将参与基础教育学生培养作为专家承
接科研项目的分内工作之一，鼓励高校科学家为青少年创新人才培育做贡献。

3、校外教育的功能尚需突破瓶颈

“双进入”探究活动中是由少科站作为组织机构连接了高中与高校的科技

创新教育， 要 更多的校外教育单位参与到高校资源的整合利用中，需出台相关的

校外教育工作制度与扶持政策，发挥校外教育单位能在假期中整合科教资源的优

势，使各区青少年都能依托校外教育单位利用高校资源开展各类的科学实践探究

活动。

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