Page 8 - 教师教学成果

创新搞课题的良好氛围。

3、教师赴高中实例宣讲

各高中在高一年级广泛宣传“双进入” 探究活动，此时少科站的“助教”
老师们会参与高中的校内宣讲会，以案例的形式介绍作为“助教”参与“双进入”

探究活动的经历，帮助高一学生理解“双进入” 探究活动理念、了解活动过程。

此外，少科站邀请历届导师进入高中直面学生介绍他们眼中的“双进入” 探究

活动，以他们带教的课题和经验，分析高中生应该如何开展自己的课题、获得探

究经历。

四、 成果创新点
在“双进入”探究活动的实践基础上，总结了高中与高校联动培育青少年科

技创新素养的一些观念和经验，明确了以注重学生在高校参与科研项目的“探究

经历”，培养青少年的科学精神、创新素养和创新人格为主旨，为将来进入高校

的学习方向、学习方式乃至今后的职业人生规划带来思考和帮助。

1.“全浸润”式探究学习模式，体现了后备人才培养方式上的创新

如何帮助青少年科技创新后备人才更快成长？在“双进入”探究活动中，采

用全浸润式的、师徒带教式的探索方式。活动的培养目标不是以“课题成果”为

衡量，更注重的是学生体验科研过程的经历。让学生直接进入高校团队，经历“课

题体验选择”、“在高校内探究学习”、“直接由高校导师带教做科研”、“与高校导

师探讨专业志向”等培养实践的整个过程。他们与高校科研团队长时间相处，观

察甚至融入科研团队的培育模式，是国内首次尝试。这种注重学生体验科研过程

经历的模式，充分利用了高校的优质资源，避免了仅以得奖为评价学生创新能力

的弊端；这种非正式学习环境下的科研探究经历，可超越科技知识、超越科研技
能，促进学生社会交往能力和健康人格等方面的发展。

2.校外教育单位组织协调，体现了基础教育与高等教育合作机制上的创新

中学寻求高校帮助不容易，其问题关键在于缺少一座沟通高校和中学的桥

梁，校外教育单位， 如 青少年科技站就可以起到这一作用。少科站一方面因工作

需求与高校和科研机构广泛联系，另一方面与区域内中小学的联系更是其职责所

在。从“双进入”探究活动的实践中可以看到，少科站建立了“双进入” 探究

活动协调工作室，帮助高中解决难以直接寻找到高校实验室开展探究活动的困
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