Page 7 - 教师教学成果

（3）介入“过程性评价”，全面考量学生的科技创新素养

“杨浦区优秀高中学生进入院士团队及高校开展课题探究活动”并不是单纯

地孵化学生课题项目本身，而是孵化学生的科技创新素养，为高中生的探究习惯

养成和专业志向发展提供实践平台，也为高校自主招生改革提供参考。活动中，

通过学生体会、导师评价、助教评语、探究课题等方面进行评价，合格的学员将

发放经历证书，活动后期，通过了解学校在科技创新人才发现与培养方式上的转

变情况对项目进行评价。

（三）形成了利用学生在高校的实践成果扩大受益面的辐射路径

为了让更多的学生了解和参与活动，通过组织“双进入”学员的同伴进高
校观摩实验、举办学员中期成果展示论坛、开展学员到所在学校和区域分享探究

经历、建立了“双进入”预备队等方式， 以 “同伴教育”形式进一步扩大活动的

学生受益面。

1、同伴围观“双进入”学员的探究经历
“双进入”学员进入培育基地后，他们的同学可以一起进入高校实验室，

观摩、参与同伴在高校开展课题探究的过程。部分历届老学员将回到原培育基地

或与之研究领域相关的基地，以老带新，通过分享之前自己的经验、教训与感悟，

带领新学员更快地适应高校导师学徒式的科研带教模式。“双进入” 探究活动

还设置了在暑期中的学员中期论坛，及年底的各培育基地学员课题结题汇报会，

全区的中学生都可以通过事先报名，观摩这两项活动。部分已进入高校的老学员

也可以在中期论坛上“认领”学员的课题，将科研探究过程中习得的知识结合他
们参加各种市区级评比交流活动的经验，帮助他们进行后期改进，在更大的舞台

上更好地达到展示效果。

2、高中生参与开放式论坛

少科站选拔品学兼优、学有余力，且有过科技探究经历或已有科技创新课题

设想的学生，参加在“双进入”学员颁证结业式上的“对话双进入”师生论坛。

通过理解学员分享“双进入”探究活动体验、展示科研探究成果、现场互动交流，
让新高一学生从学长学姐的视角全面了解到本活动，激发他们参与活动积极性、

确保真正对科技创新有兴趣的学生加入。同时，活动还从高中辐射到初中和小学，
建立了“双进入”预备队、举办了小学生科技创新学术论坛，在区域内形成了搞
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