Page 3 - 教师教学成果

（二）研究过程

本研究以“双进入”探究活动为实践载体开展课题研究， 共分四个阶段，希

望通过“双进入”探究活动的探索，寻找一条切实可行的创新人才培育的途径和

模式，进一步带动区域高中生创新精神的养成与提升。

1、整体设计阶段（2010-2011 年）：通过文献检索和实地考察，明确活动以

学生自身科学素养培育为动因的价值取向特色， 清晰了先建立活动机制、再形成

活动模式、最后提炼活动成果的整体思路。

2、机制探索阶段（2011-2013 年）：整合资源寻求适合并乐于带教高中生的

高校培育基地，组建少科站“助教”教师团队沟通高校、学生和家长，实时了解

和保障学员在高校中实验与探究的过程。初步形成 “选拔和培训”、“双向面谈与
试带教”、“进高校科研探究”、“ 完善课题与整合论文”、“同伴间分享”的活动

流程。

3、 模式完善阶段 （2012-2016 年）： 通过多年的实践、 总结、改进、再实践，

形成了“全浸润”式探究学习的后备人才培养模式。 在历期一年的活动中，通过

科研通识培训，考察发现具有创新潜力的学生；通过专家与学生座谈互动，进行

双向选择；通过进高校试带教，完成学员录取；通过师徒结对，体验科研全过程；

通过多方评价，反馈学生成长经历；通过同伴教育，扩大活动辐射面；通过历届

导师进高中宣讲，带动更多高中生加入课题探究。

4、 成果提炼阶段 （2014-2018 年）： 通过问卷调查和访谈， 了解学生、学校、

高校专家及家长对高中学生进入高校开展科研体验活动的认可性， 形成《“双进

入” 探究活动的实施效能调研报告》和高中与高校联动培育创新人才相关的实
践研究报告。

三、成果的主要内容

为开辟高中与高校联动的创新教育实践方式，杨浦少科站依托本区高校聚集

的优势， 策划组织了高中生“双进入”探究活动，形成了创新人才培育机制的系

列成果。

（一）创设了高中生进入高校“全浸润”式科研探究的实践模式

“双进入”探究活动连续运作八年来，在实践中不断总结与完善活动的运作

流程，现在已经形成了为期一整年的、高中生进入高校全浸润式科研探究实践的
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