Page 6 - 教师教学成果
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图 1-1：第五届全国创意编程与智能大赛 micro：bit 项目网络展厅
此外，micro：bit 因其集成一体化，表现形式丰富且简化了学生端不少操作，便于教师
管理：比如 makecode 中提供的模拟器，可以让学生运行自己的代码时，立即查看代码是否
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正常运行（指示灯亮起，传感器生效。。。）受到一线教师的青睐。
由此可见，micro：bit 是一款适合在小学阶段开展创客教育的“利器”。
二、文献述评
1.什么是创客教育？基于什么理论？
对于创客教育，华东师范大学祝智庭教授的定义是：“。。。狭义上的创客教育则应是一
种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。而创客素养是指，创
造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并
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经过不断的实验形成创造性的制品的能力。” 这种模式主要依据的以下教育理论：
◆ 杜威的做中学：杜威认为教育应该以学习者为中心，“从活动中学”、“从经验中
学”。 12
◆ 基于项目式学习:基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心, 在真实世界
中借助多种资源开展探究活动, 并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题
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的一种新型的探究性学习模式。 项目式学习本身也是杜威做中学理论的体现。
◆ 体验学习：体验学习是把学习看作是结合了体验、感知、认知、行为四个方面
10 Kalelioglu, F., Sentance, S. Teaching with physical computing in school: the case of the micro:bit. Educ Inf
Technol 25, 2577–2603 (2020). https://doi.org/10.1007/s10639-019-10080-8
11 祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015(7) :9.
12 王颖.杜威学派与中国教育[M].北京：北京理工大学出版社,2007 :197-197.
13 刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11): 18.
