Page 5 - 教师教学成果

三、 情报综述

（一） 儿童认知发展理论

儿童心理学专家皮亚杰，通过观察和实验研究儿童认识世界的心理发展过程，依据年龄

将儿童认知发展划分为四个阶段：第一阶段是感知运动阶段（0-2 岁），第二阶段是前运算
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阶段（2-7 岁）第三阶段是具体运算阶段（7-11），第四阶段是形式运算阶段（11-15 岁）。
依据以上儿童认知发展理论，在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要

优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。因此初

中阶段人工智能课程内容的设计应注重学生体验的过程，从体验入手，在学生有一定经历后

抽象出人工智能技术的具体步骤，理解技术的关键核心与特点。

（二）国内外中小学人工智能课程现状

现阶段，中小学的人工智能教育课程更多的是在计算机科学教育及计算机课程、信息技

术课程、科学课程、STEM 课程、创客课程中引入人工智能相关的教学内容。可以说，当前

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国内外中小学人工智能教育课程是以人工智能教育为主题的泛在课程系列。
20 世纪 80 年代，人工智能课程以选修课的形式出现在英国的 ICT 课程中，主要讲解人

工智能的基础知识、人工智能的应用知识。2013 年，英国在中小学教学大纲的全面改革中

将原有的信息通信技术(ICT)课程修订为计算(Computing)课程，教学目标转向关注计算思维

和人文价值，在人工智能教学方面，英国多与高校协作开展。
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在美国，人工智能课程是计算机科学课程的一部分，且多以选修课的形式开设 。目前，
美国中小学的编程课主要是引导学生组装编写好的程序模块来控制机器人完成简单动作，进

而培养编程兴趣。在人工智能教学方面，与高校合作开办课程是美国中小学人工智能教学经

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常采用的方式 。
我国在 2003 年正式启动中小学人工智能教育，经过十几年的教育实践，当前的人工智

能教育主要在信息技术课程、STEM 课程、创客课程中开展。《普通高中信息技术课程标准

(2017 年版)》将“人工智能初步”列为选择性必修模块，分为人工智能基础、简单智能系

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统开发、人工智能技术的发展与应用三部分内容 。

3 高燕.认知发展阶段理论对教育实践的启示[J].中小学心理健康教育,2018(11):15-17.
4 谢忠新，曹杨璐，李 盈.中小学人工智能课程内容设计探究[J].中国电化教育, 2019(04)
5 梁迎丽,刘陈.人工智能教育应用的现状分析、典型特征与发展趋势[J].中国电化教育,2018,(3):24-30.
6 陈凯泉,何瑶等.人工智能视域下的信息素养内涵转型及 AI 教育目标定位——兼论基础教育阶段 AI 课程与
教学实施路径[J].远程教育杂志,2018,36(1):61-71
7 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准:实验[M].北京:人民教育出版社,2003
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