Page 14 - 教师教学成果

案例展示与 •交流与分
分析 •设计方案 享
集中教学 学生根据案 实践探索 •方案实践 交流与 •作品评价
展示
例自主探究 •教师指导 （师生，
模仿学习 •作品优化 生生）

图 4-3 基于 micro：bit 的小学创客启蒙教学——创意实践模块教学流程

3.基于核心素养的教学评价：

教学评价是教学活动中非常重要的一环。项目式活动的教学评价主要考虑以下因素：

⚫ 全程评价：采用过程性评价与总结性评价相结合的模式。同时，每次教学设计前，教师

需要根据学生动态情况进行学情分析（诊断性评价）。

⚫ 分阶段评价：评价的要素根据学生项目活动的不同阶段，分为 4 个阶段：项目选题的合

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适性，方案设计合理性，项目实施有效性，成果创造性。 针对小学生独立提出问题水
平的能力较一般的特点，笔者在实际实践过程中，往往将提出问题与设计方案合并为一

个阶段，共 3 个阶段。

⚫ 基于创客教育与核心素养的多维度评价：

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笔者在设计评价维度时，同时参考了美国创客教育工作者 与核心素养相关量规与理论，
与课程目标相对应，设计以下总体评价标准:

表 4-3 基于 micro：bit 的小学创客启蒙教学课程评价标准
创客教育维度 核心素养表现 学习评价

过程维度 实践创新 问题解决：善于发现提出问题，会根据问题设计方案。
作品维度 技术应用：具有工程思维，能将创意和方案通过编程

手段转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化

等。

16 刘瑞.创客教育背景下的项目式学习评价的理论与实践探析[J].教育与装备研究,2019(09):8.
17 Yokana L.Creating an authentic maker education
rubric[EB/OL].http://www.Edutopia.org/blog/creating-authentic-maker-education-rubric-lisa-yokana．