Page 15 - 教师教学成果
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学习成果：作品是否符合要求，是否有缺陷。
是否具有相关技术性、创新性。
过程维度 学会学习 乐学善学：是否能养成积极自主学习探究的学习习惯。
理解维度 信息意识：具有数字化生存能力，会使用编程，互联
网等获取信息手段。
勤于反思：善于总结经验，调整学习方法，
过程维度 科学精神 勇于探究：是否能够坚持探索，积极寻找有效解决问
题的方法。
过程维度 责任担当 是否有团队意识与互助精神，主动作为，能完成教师
的要求，爱惜器材。
作品维度 人文底蕴 人文情怀：对案例要求理解程度，是否能关心生活中
的事物，提出自己的想法。
审美情趣：作品是否考虑艺术表达形式。
过程维度 健康生活 健全人格：是否与组员相处融洽，遇到困难的表现。
自我管理：是否能合理安排进度与时间，合理自评学
习过程与成果。
同时，评价遵循以下多元评价方式进行实践：
⚫ 多主体评价：根据独立/合作学习的学习方式，设立不同主体的评价形式：教师评价，
学生自评，组与组互相评价，组内互评等。 18
⚫ 多形式的评价工具：（ 1）量规评价——结合过程与学习成果的量化评价（2）学习成果
质性分析（3）课堂观察，质性分析学生过程性表现与进步（4）汇报展示（PPT） 19
此外，大型项目活动的评价表会针对项目活动内容做具体化设计。（详见附件 7B 创意实
践模块 2 量表与创意实践模块 3 量表。）
18 刘瑞.创客教育背景下的项目式学习评价的理论与实践探析[J].教育与装备研究,2019(09):9.
19 刘瑞.创客教育背景下的项目式学习评价的理论与实践探析[J].教育与装备研究,2019(09):10.
