Page 32 - 教师教学成果

步明显提升，每个小组都使用到了循环、分支等算法结构。通过学习数字与模拟引脚的

相关知识，学生总体可以做到举一反三，自主探究并使用更多传感器的使用。

（2）问题提出（对应课程目标 2）

本项目活动的主题相较于模块 2，较为宽泛，要求学生关注生活中的可以改进的地方提

出想法。学生大部分是基于自身实际情况提出相关问题，并能做到详细描述问题情况： 如 D
组的问题描述：某同学家里养乌龟，有一次突然想起小乌龟很久没喂食，赶紧去看它们。幸

好它们还好，但水已经很少了。而且，冬天它们生活在阳台上，虽然有窗的保护，但在严冬

的那段日子很冷。。。 因此，我们想设计一款带有自动喂食、水位温度监测的智能系统。

（3）方案设计（对应课程目标 3）

最初的草图设计，学生仅仅是用绘图的方式去设计。 在 经过教师的指导后，学生逐步将

材料，功能等细节进行描述，将方案变得具体化。

图 5-11 C 组 会长大的智能花盆草图修改前后对比
（4）实践过程（对应课程目标 4）

本环节是对学生编程、动手、合作能力的综合考验。学生学习兴趣整体高涨，愿意不断
尝试改进：如 D 组曾将机器乌龟外观颜色涂抹较为鲜艳，在实际应用时，发现乌龟并不是

很喜欢鲜艳的颜色，于是又更换了别的材料；A 组的雨棚多次调试，试图找到合理的角度；

B 组起初将 micro：bit 硬件放在积木结构外，有组员表示并不美观，于是重新修改结构，将

micro：bit 硬件置于结构内；C 组通过网络资源可变大花盆的资料，并多次尝试变大的纸质

结构。

（5）交流分享（对应课程目标 5）

学生们总体认真填写小结报告，愿意积极交流分享，并会对别组的作品鉴赏与点评。比

如有同学提出 A 组的雨棚最初雨棚的升降幅度不太符合真实情况，于是 A 组听取意见，改

进角度变得更合理。有人对乌龟监测系统质疑：作品虽然实用，不是让主人更“懒”，可以

不用管小乌龟，这样违背了养乌龟的初衷。而作者表示，设计作品是为了更科学地养乌龟。

也有同学建议加入水质监测等功能，在交流分享的过程中，大家的学习热情与作品进一步得