Page 11 - 教师教学成果

（四）课程评价

对学生学习的评价从两方面入手，一方面是终结性评价以考查学生知识与技能掌握情况

为目的的评价，通常以上机测试形式开展，这部分评价适用于学生对于人工智能技术原理的

理解以及用 Python 语言进行编程的能力。另一方面是过程性评价，对学生创作人工智能作

品进行评价，通常是以建立几个评价指标，然后由学生自评、互评、师评的形式得到对作品
最后的综合评价，如表 4。

表 4 学生自主创作人工智能作品评价表

评分人
设计感 原创性 技术难度 团队协作 主题表达 合计评分 备注
评分项
自评 1-5 分，1
（ ） 分代表低
同学评 分，5 分
（ ） 代表最高
老师评 分，依据
（ ） 细则根据
课堂情况
合计分数
打分
二、 形成适用于六年级学生的人工智能课程内容

（一）课程内容的教学对象

依据沪教委基[2018]55 号文件中， 上海市初中 2018 学年度课程计划中， 信息科技课程

归于六年级， 虽然说明中指出在保证总课时不变的前提下可以调整六、 七年级的信息科技课
程设置，但是基于本区的实际情况，区内共有 24 所初中校，其中仅一所民办初中在七年级

开设信息科技课程，其余均于六年级开设。人工智能课程是作为信息科技课程的补充与拓展，
考虑到将来区内教师可以将部分内容直接用于信息科技课堂，因此人工智能课程的内容主要

针对六年级学生，以六年级学生的认知为基础进行设计。

（二）课程内容安排

本课程选取两个实验校进行试点——格致初级中学与市十中学，两所学校均以拓展课程
开展，按学校规定，每周一节拓展课，每节拓展课时长为 60 分钟，人数控制在 15 人左右。

课程内容以项目形式开展，分为项目目标，项目实施以及项目评价三个大板块，尽可能
地选取贴近学生生活的活动， 这样让学生更有直观的感受，针对六年级学生的认知特点，在

内容的编排，与难度的设定上既避免“不贴肉”的纯软件体验，也避免了“天书”般的技术

原理，尽可能地符合初中生的认识水平，循序渐进，让六年级学生看得懂，学得明白。具体

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